體罰，這個(gè)所有學(xué)生都不愿聽(tīng)到的詞匯近日卻成為媒體關(guān)注的焦點(diǎn)。各地頻繁發(fā)生的因教師體罰過(guò)重而致學(xué)生傷殘的事件再次將教育的話(huà)題擺到了人們面前。在斥責(zé)那些濫用暴力懲罰學(xué)生的老師同時(shí)，我們是否應(yīng)當(dāng)再來(lái)一次反思，審視一下教育的現(xiàn)狀。

灰色記憶：教師，暴力代言人？

挨50耳光 小學(xué)生被打失聰 四平市朝陽(yáng)小學(xué)一名劉姓女教師和其母親違反國(guó)家政策，
給學(xué)生辦起了課后班，而且該班已成立了五六年。不久前，在母女合辦的這個(gè)課后班上，兩名小學(xué)生因違反班級(jí)紀(jì)律被劉老師發(fā)現(xiàn)，劉老師厲聲叫起兩名小學(xué)生，叫兩人互打10個(gè)耳光。因兩個(gè)小學(xué)生打完后忍不住發(fā)笑，劉老師竟教唆另一名小學(xué)生，各打違紀(jì)的兩個(gè)小學(xué)生40個(gè)耳光。其中一名小學(xué)生被打致一只耳聾。

因上課說(shuō)話(huà) 41名小學(xué)生遭割手懲罰 2004年3月18日，河北省曲周縣東高固小學(xué)的語(yǔ)文老師劉利娜為了懲罰學(xué)生上課說(shuō)話(huà)，竟然用小刀將全班41名學(xué)生的手心上劃下重重的傷痕。

挨教師巴掌 10歲女孩變瘋 2003年5月，吉林省九臺(tái)市一名只有10歲的女學(xué)生，因上課前沒(méi)按要求站隊(duì)被老師打了一巴掌。幾天后，這位原來(lái)文靜的女孩竟出現(xiàn)了不正常的精神狀態(tài)，先后被幾家醫(yī)院診斷為存在精神方面**，七個(gè)月過(guò)去了，女孩的狀況沒(méi)有好轉(zhuǎn)。

頭發(fā)被揪拉 小學(xué)生皮肉分離 2004年4月12日下午，溫嶺市箬橫鎮(zhèn)一名小學(xué)生在上數(shù)學(xué)課時(shí)，因故被任課老師揪拉頭發(fā)，造成頭皮大面積腫痛。經(jīng)過(guò)檢查，醫(yī)**現(xiàn)他的頭皮已與肌肉分離，確診為帽狀腱膜下血腫，后在他的頭部縫了11針。

多次被摑耳光 15歲男孩負(fù)氣喝藥** 2003年11月，一個(gè)初中一年級(jí)的男孩竟然被老師摑了3次耳光，*多的一次有5下。這個(gè)名叫陳賢的男孩回家后，在委屈和氣憤中寫(xiě)下了《告老師》和《家信》兩封遺書(shū)，然后拿出兩瓶農(nóng)藥“甲蝽凈”喝了下去，經(jīng)搶救無(wú)效，結(jié)束了年僅15歲的生命。

因作業(yè)沒(méi)寫(xiě)好 9歲女孩被揪掉頭發(fā) 2004年1月4日，因?yàn)樵谧匀徽n上沒(méi)有好好寫(xiě)作業(yè)，剛滿(mǎn)9歲的河間女孩李陳(化名)竟被老師薅掉一團(tuán)頭發(fā)。

教育之痛：體罰能罰出什么？

回顧這些讓人萬(wàn)分遺憾的案例，我們不禁要問(wèn)問(wèn)善于體罰學(xué)生的老師和那些惡意懲罰學(xué)生構(gòu)成犯罪的“暴力代言人”們，體罰究竟罰出了什么?！皣?yán)師出高徒”的古訓(xùn)雖至今仍傳誦，但不能“嚴(yán)”必稱(chēng)打，甚至是惡意體罰……畢竟老師為傳道授業(yè)解惑者，而非暴力施行者。看著一朵朵祖國(guó)的花朵因體罰而凋謝，我們是否要反思一下我國(guó)的教育方式、體制存在的問(wèn)題？

教師的懲戒權(quán)究竟有多大

調(diào)查顯示：有35.5%的教師和46.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為輕微體罰學(xué)生是必要的，有利于學(xué)生明辨是非，規(guī)范行為?！跋麥珞w罰”和“將體罰合法化”的爭(zhēng)論因此綿延不斷。

贊成體罰者認(rèn)為，那些打耳光或剪手指等損害身體的或過(guò)分傷及自尊的行為應(yīng)該堅(jiān)決反對(duì)，但教育需要適度的懲罰；反對(duì)體罰者認(rèn)為，體罰會(huì)傷害學(xué)生的健康、誠(chéng)實(shí)和自信，真正的好老師不需要體罰學(xué)生。

專(zhuān)家聲音：要多看孩子的優(yōu)點(diǎn)，以欣賞、激勵(lì)為主，但是善意的批評(píng)和適度的懲罰是必要的。應(yīng)該把握“是否對(duì)學(xué)生的身心造成傷害”這樣一個(gè)度，杜絕一切體罰和變相體罰。用一種更科學(xué)的、更有效的、更人文的教育方法來(lái)取代傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單粗暴的教育方法。沒(méi)有具體規(guī)定的任意懲罰，和根本不許老師罰學(xué)生，這兩個(gè)極端都是錯(cuò)誤的，應(yīng)該盡量避免。

呼吁：應(yīng)該有細(xì)致的關(guān)于懲罰的規(guī)定，約束一下老師在什么情況下允許使用懲罰權(quán)，這個(gè)權(quán)力有多大。制定具體而清晰的教師行為規(guī)則。

教師個(gè)人素質(zhì)提高勢(shì)在必行

我國(guó)《義務(wù)教育法》第十六條明確規(guī)定，“禁止體罰學(xué)生”；《教師法》第三十七條也明確規(guī)定“體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的”，要給予教師“行政處分或者解聘”，“情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。”但由于受“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)觀念的影響和教師管理中存在的薄弱環(huán)節(jié)，一些法律意識(shí)淡漠、師德素質(zhì)較差的教師仍然存在不少體罰學(xué)生的現(xiàn)象。為了提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，我國(guó)教育行政部門(mén)一貫重視教師的教育政策法規(guī)教育和師德建設(shè)，教師在培訓(xùn)、進(jìn)修或繼續(xù)教育中，要將法制教育列為必修課或考核內(nèi)容，組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)法律知識(shí)；各級(jí)教育行政部門(mén)和中小學(xué)校建立健全師德建設(shè)的各項(xiàng)規(guī)章制度，努力建立起以教育為基礎(chǔ)，以制度建設(shè)為核心，以督導(dǎo)評(píng)估為手段的有效的師德建設(shè)工作機(jī)制，使師德建設(shè)工作步入經(jīng)?；?、制度化軌道。

一位教師的心聲：我想把這么多年的一些心里感受給大家說(shuō)了一下，說(shuō)句心里話(huà)，我從來(lái)就不希望看到教師對(duì)學(xué)生的體罰。我也曾經(jīng)是一名教師，我可以理解董老師所感到的委屈，就算是體罰，那也是在心里希望這名被罰的學(xué)生能如自己的期望一樣，成才！當(dāng)然，這是剛從學(xué)校畢業(yè)時(shí)的那種天真和沖動(dòng)才可能做的事，我曾經(jīng)想當(dāng)然的希望學(xué)生能如在我面前表現(xiàn)一樣，面對(duì)所有學(xué)習(xí)中問(wèn)題和困難，但事實(shí)給我一記響亮的耳光。我剛畢業(yè)一個(gè)月就被學(xué)生氣哭過(guò)，后來(lái)想通了，學(xué)生的不同表現(xiàn)并不是我們所能控制的，我們重要的是給學(xué)生以引導(dǎo)，讓他們做學(xué)生和校園生活的主體，而我們只能在旁引導(dǎo)。所以我后來(lái)是同學(xué)生“打成一片”，用愛(ài)心和關(guān)心與他們溝通，我覺(jué)得當(dāng)時(shí)對(duì)班級(jí)學(xué)生情況的把握應(yīng)該比當(dāng)時(shí)的班主任更好些。體罰，我也用過(guò)，*好一次是讓一個(gè)成績(jī)班級(jí)倒數(shù)幾名的學(xué)生在一學(xué)期里躍到班級(jí)前幾名，只要用得適當(dāng)，只要家長(zhǎng)理解，就不應(yīng)該太被責(zé)怪。

作為一名人民教師，要時(shí)刻要牢記《未成年人保護(hù)法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》，改變傳統(tǒng)的那種教育手段，盡量避免體罰，多采取開(kāi)導(dǎo)、勸誘的方法，加強(qiáng)同學(xué)生的心理溝通，真正從內(nèi)心深處關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生；對(duì)于惡意體罰或者體罰過(guò)重的行為要堅(jiān)決禁止。

歸根究底：體制改革方治本

一位名叫“新朋友老朋友想說(shuō)就說(shuō)”的網(wǎng)友在網(wǎng)評(píng)天下發(fā)表了這樣看法：發(fā)生老師體罰學(xué)生的**現(xiàn)象是有地域性的，一般在農(nóng)村或邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的案發(fā)率普遍要高于城市學(xué)校。這一現(xiàn)象說(shuō)明，政府對(duì)農(nóng)村教育的重視程度不夠，師資質(zhì)量也就偏低，加上農(nóng)村孩子受家庭教育條件的制約，對(duì)教師的執(zhí)教能力水平和素質(zhì)要求就更高，而派到農(nóng)村教學(xué)的老師卻偏偏又比城市老師的能力諸方面要低，所以形成的反差就更大，還由于農(nóng)村的教育設(shè)施等條件也沒(méi)法與城市學(xué)校比……多種原因?qū)е?，不是很上進(jìn)的老師是不能在農(nóng)村教育工作上做出優(yōu)異成績(jī)的。要想不讓這些老師體罰學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生*主要的是，政府要對(duì)農(nóng)村教育特別是農(nóng)村教師在經(jīng)濟(jì)上支持，在生活上多關(guān)心盡量縮短農(nóng)村老師與城市老師之間待遇的差異，幫他們創(chuàng)造安心農(nóng)村教育工作的環(huán)境和條件。另一方面要提高農(nóng)村師資質(zhì)量，鼓勵(lì)優(yōu)良的師資人員到農(nóng)村去任教。

另一位網(wǎng)友“小★草★”說(shuō)：現(xiàn)在關(guān)于老師與學(xué)生的話(huà)題很是讓人深思，老師為何這么愛(ài)體罰學(xué)生？學(xué)生為何變的如此脆弱？學(xué)校到底在怎樣培養(yǎng)孩子？據(jù)我所知與我們的教育體制有關(guān)，素質(zhì)教育沒(méi)法落到實(shí)處，老師是恨鐵不成鋼，學(xué)生的升學(xué)率可能與老師工資和前途有關(guān)系，老師才迫不得已體罰學(xué)生來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)，老師無(wú)奈家長(zhǎng)也很無(wú)助，考試成績(jī)差半分升初中高中就要上萬(wàn)元，誰(shuí)說(shuō)了算？！這是政府要關(guān)心的大事，也是我們未來(lái)的大事?。?！

由此看來(lái)，教師素質(zhì)的提高離不開(kāi)整體教育體制的改革，加大教育投入，改善教育設(shè)施，加強(qiáng)素質(zhì)教育，改革升學(xué)制度都是迫在眉睫的要?jiǎng)?wù)。教育投入不夠，導(dǎo)致師資力量薄弱，師資力量薄弱導(dǎo)致師資素質(zhì)下降；教育評(píng)價(jià)急功近利，導(dǎo)致教育者人心浮躁，教育者人心浮躁的后果當(dāng)然就是在教育教學(xué)過(guò)程中缺乏理性。這樣的惡性循環(huán)必然造成素質(zhì)教育缺失或者畸形，也必然成為體罰的隱蔽禍根。

編后：“以人為本”是時(shí)下的熱門(mén)詞匯，對(duì)于的教育，是否也應(yīng)當(dāng)崇尚人性化？充分尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生自由發(fā)揮天賦，摒除應(yīng)試教育弊端是教育體制改革之根本。解決了這一根本問(wèn)題，素質(zhì)教育才能實(shí)現(xiàn)，教師素質(zhì)才有機(jī)會(huì)提高，**的教育手段才會(huì)消失。

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