有一篇題為《我交給你一個(gè)孩子》的短文，是上小學(xué)的兒子讀給我聽的。作者應(yīng)當(dāng)是一位年輕的母親吧，深情的母愛，在每一個(gè)字符間躍動(dòng)，特別令人震憾的，是對(duì)愛情真意切的呼喚：她渴望一個(gè)新生命在其成長(zhǎng)的每一個(gè)瞬間，都能得到真誠(chéng)的關(guān)愛。

“學(xué)校啊，當(dāng)我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個(gè)歡欣誠(chéng)實(shí)又穎悟的小男孩兒，多年以后，你將還我一個(gè)怎樣的青年？”

在學(xué)校，老師教給那些懵懂無(wú)知的孩子知識(shí)和許許多多做人的道理，可是，孩子們內(nèi)心對(duì)愛的渴求，他們得到了嗎？一個(gè)生命，需要強(qiáng)健的體魄，同樣離不開健康的心理。身、心，正如“人”字的一撇一捺，一角之缺，即會(huì)毀滅。

　 “問(wèn)題學(xué)生”心理檔案揭示教育誤區(qū)

“他才１５歲，臉上帶著稚氣，但眼神非常冷漠?！睅啄赀^(guò)去了，山東省精神衛(wèi)生中心主任醫(yī)師、心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)兒童心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)委員翟靜，至今仍然清楚地記得濟(jì)南市那位初二學(xué)生走進(jìn)她的門診時(shí)的情形。

少年是在爺爺?shù)膭裾f(shuō)下來(lái)找這位心理問(wèn)題專家咨詢的。那位７０多歲的老人焦急地向翟靜求救：“快救救我的孫子吧！他父母離了婚，誰(shuí)也不要他，只好我收養(yǎng)他。他不上學(xué)，白天在家睡覺，夜里打拳。我批評(píng)他，他拿菜刀要和我拼。”

“我一眼看得出，那個(gè)孩子的經(jīng)歷一定很苦，他得到的愛太少了?！?翟靜說(shuō)。在她面前，那位少年**次敞開封閉了１５年的心扉——

“我母親性格開朗，愿意交朋友，父親守舊，他倆性格不合。從我記事起，他們一回家就打仗，無(wú)心照顧我。小時(shí)候，父親經(jīng)常打我。從那時(shí)起，我就發(fā)誓：等我長(zhǎng)大了，我一定要還回來(lái)。

“我是在父母的吵架聲中長(zhǎng)大的。我６歲時(shí)，父母離了婚，我被判給母親，從此以后，我再也沒(méi)有見過(guò)父親的面。母親不順心時(shí)常常打我。上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，我上課不注意聽，做小動(dòng)作，老師不喜歡我，把我安排在**排，自己坐一個(gè)位子，同學(xué)也不愿意和我玩。由于我上課不認(rèn)真聽講，老師常把我母親叫到學(xué)校，回到家后我就會(huì)遭一頓痛打。每次放學(xué)回家，母親總把我鎖在家中。我感到孤獨(dú)、苦悶。二年級(jí)時(shí)，學(xué)校高年級(jí)的學(xué)生教我偷自行車，我感到好玩，從那以后我學(xué)會(huì)了偷自行車，有時(shí)偷母親的錢，與同學(xué)一起打電子游戲機(jī)。

“上四年級(jí)時(shí)，班主任對(duì)我好?，F(xiàn)在我還記得很清楚，她很體貼我，關(guān)心我。我下決心改正了我的壞毛病，學(xué)習(xí)成績(jī)也好了，但五年級(jí)時(shí)換了班主任，我又被嘲笑、挖苦，同學(xué)也笑話我沒(méi)有爸爸，從此我又與以前一樣，不愿上學(xué)，偷家里的錢，和比我年齡大的同學(xué)一起玩游戲機(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不好了。六年級(jí)時(shí)，有次母親錯(cuò)怪了我還打了我，我無(wú)奈拿起了菜刀自衛(wèi)。我從心里并不想傷害母親，但她不理解我，把我送進(jìn)了精神病院，從此也不再要我了。后來(lái)，爺爺把我接回爺爺家，后續(xù)的奶奶為了我的事和爺爺鬧起了分居。爺爺為了我，拿出了積蓄送我到寄宿學(xué)校讀初中。但那個(gè)學(xué)校和我想像的完全不一樣，班上的男同學(xué)教我吸煙、喝白酒，我們經(jīng)常在宿舍里喝酒，喝醉了耍酒瘋，他們還讓我回家偷錢。老師對(duì)有錢人家的孩子好，瞧不起我，有一次，老師當(dāng)著全班同學(xué)的面嘲笑我進(jìn)過(guò)精神病院，我實(shí)在無(wú)法忍受，踢了老師一腳。我被帶進(jìn)*****，我害怕得不敢說(shuō)話，渾身出冷汗。*后，爺爺只好把我接了出來(lái)，我再也不愿意上學(xué)了。

“我愿意一個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往。我變得孤獨(dú)、冷酷，哪個(gè)親人死了我也不傷心。我喜歡殺生，見到螞蟻我就要弄死它。想起以往的經(jīng)歷，我就心煩，想發(fā)脾氣，想報(bào)復(fù)。我發(fā)誓，今后我永遠(yuǎn)也不想見到父母了……”

形容可愛的孩子，我們總要用“天真無(wú)邪”一類的詞語(yǔ)。是的，每一個(gè)生命誕生時(shí)，都如同一張白紙，他*后展示與人的一切，真善美或假惡丑，那都是家庭、學(xué)校、社會(huì)留下的痕跡。孩子的問(wèn)題，就是教育的問(wèn)題?！皢?wèn)題學(xué)生”的出現(xiàn)，意味著教育的失敗，其中，既有家庭、社會(huì)的責(zé)任，也有學(xué)校的責(zé)任。這份心理檔案，值得各方深思。

學(xué)習(xí)為什么總要與苦相連

山東省精神衛(wèi)生中心主任醫(yī)師、心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)兒童心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)委員翟靜率領(lǐng)的課題組近期對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，她們向濟(jì)南市兩所重點(diǎn)中學(xué)初中一年級(jí)２８?jìng)€(gè)班的１６６７名學(xué)**放了調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果表明：５９．３％的學(xué)生存有厭學(xué)情緒。

學(xué)習(xí)，是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，但有如此之多的孩子對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，的確可悲。翟靜說(shuō)：“我在兒童心理門診也發(fā)現(xiàn)，這些年，不愿上學(xué)的孩子越來(lái)越多了。以前，不愿上學(xué)的孩子比較少，主要是小學(xué)生和初中生，有的是因?yàn)槟懽有?，有的是因?yàn)閷?duì)挫折的承受能力比較弱，學(xué)習(xí)有困難，但現(xiàn)在學(xué)生的厭學(xué)情緒就很普遍了，不光小學(xué)生、初中生厭學(xué)，高中生厭學(xué)，連大學(xué)生也厭學(xué)；不光學(xué)習(xí)不好的孩子不愿意學(xué)習(xí)，有些考試考**名的孩子也出現(xiàn)厭學(xué)情緒?！?

山東省煙臺(tái)市芝罘區(qū)新石路小學(xué)李淑梅老師的調(diào)查結(jié)論與此基本一致。在回答“你*喜歡干什么”的提問(wèn)時(shí)，她的４４名學(xué)生中有１２名同學(xué)告訴她，自己喜歡上體育課、下棋、踢足球、打羽毛球、學(xué)武術(shù)，９人喜歡畫畫、唱歌、練琴、吹薩克斯管、搞小制作、小發(fā)明，１０人喜歡玩電腦、玩游戲、看電視、走迷宮等，喜歡學(xué)習(xí)、看書的只有５名同學(xué)，僅占１１％。有１７位同學(xué)說(shuō)自己的心情不愉快，２０位同學(xué)說(shuō)有時(shí)愉快、有時(shí)不愉快。

兒童心理衛(wèi)生專家翟靜認(rèn)為，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，學(xué)習(xí)壓力過(guò)重，使一部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，失去了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，許多家長(zhǎng)在孩子上幼兒園時(shí)就開始加壓，逼迫孩子學(xué)舞蹈、練鋼琴、習(xí)書法，剛上小學(xué)就強(qiáng)迫孩子上這樣那樣的補(bǔ)習(xí)班，在家長(zhǎng)過(guò)高的期望中，孩子享受不到童年的樂(lè)趣，也把學(xué)習(xí)當(dāng)成了折磨人的“苦役”。一些學(xué)校唯考分至上、升學(xué)率至上，不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，作業(yè)沉重，考試不斷，致使部分學(xué)生身心疲憊。近年來(lái)高學(xué)歷受寵的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，追捧高考狀元的輿論氛圍，越發(fā)促使家庭和學(xué)校對(duì)學(xué)生施加壓力。有位中學(xué)老師用一句“七上八下”的俗語(yǔ)明確地告訴他的學(xué)生：每天睡七個(gè)小時(shí)的同學(xué)才能考上大學(xué)，睡八個(gè)小時(shí)的考不上。為了考大學(xué)，一些學(xué)生甚至用濃茶、咖啡強(qiáng)打精神，挑燈夜戰(zhàn)。

在國(guó)人眼里，學(xué)習(xí)從來(lái)都是與苦相聯(lián)的。極端的有頭懸梁錐刺骨的故事，普通的教誨如寒窗苦讀之類。先人說(shuō)，學(xué)而優(yōu)則仕，但在今天，已經(jīng)沒(méi)有多少人能夠說(shuō)得出這樣做的意義了。孩子要一個(gè)高分?jǐn)?shù)，為的是讓父母高興，老師要一個(gè)高分?jǐn)?shù)，他可以評(píng)優(yōu)當(dāng)先進(jìn)，但這些對(duì)于孩子又有什么意義呢？

好奇，是人的天性。當(dāng)生命新生，這世界的一切都會(huì)讓他產(chǎn)生窮根究原的沖動(dòng)。不是嗎，微風(fēng)中風(fēng)鈴清脆的響聲，墻壁上涂抹的艷麗色彩，夜空中眨眼的星星，生命初始，外界的每一個(gè)刺激，都會(huì)使我們驚奇，所以，探究世界、求解未知的愿望，是與生命一起誕生的沖動(dòng)。

世界有名物理學(xué)家丁肇中在山東大學(xué)演講時(shí)，用非常簡(jiǎn)單的語(yǔ)言告訴大學(xué)生們，是好奇心將他引入神秘的物理世界，它使他登上科學(xué)的峰巔，并使他至今快樂(lè)地暢游在科學(xué)的世界。還有一位科學(xué)家，說(shuō)自己進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)，那份心情如同年輕人結(jié)伴去舞廳，其內(nèi)心的渴望、興奮和不知疲倦的情感可以想見。

人之興趣不同，社會(huì)需要的人才各異，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，但遺憾的是，如今家庭與學(xué)校硬要把統(tǒng)一的目標(biāo)強(qiáng)加到天真爛漫的孩子身上，殘酷地將他們的好奇心、求知欲扼殺了。山東德州一家民營(yíng)企業(yè)近年來(lái)先后錄用了四五百名大學(xué)畢業(yè)生，令這家民營(yíng)企業(yè)的業(yè)主大為詫異的是，除了看點(diǎn)閑書，他們基本上不讀書。這位民營(yíng)企業(yè)家感嘆道：“厭學(xué)，摧毀了人們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，它使人們放棄了追求真理、探究世界的精神，于個(gè)人、于民族都是悲劇?！?br>自信，被一聲聲斥責(zé)慢慢殘蝕

孩子在幼兒園時(shí)，總會(huì)得到許多表?yè)P(yáng)，一旦進(jìn)入小學(xué)，**們就像換了一副眼鏡，他們總是希望孩子們能有**的表現(xiàn)，稍有差距，即會(huì)斥責(zé)。一些孩子從此開始了灰頭土臉的生活，他們的自信心因此被一點(diǎn)點(diǎn)殘蝕。

北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授鄭日昌認(rèn)為，**對(duì)孩子期望過(guò)高，保護(hù)過(guò)度，管制過(guò)嚴(yán)，特別是負(fù)性評(píng)價(jià)過(guò)多，會(huì)影響孩子的自我評(píng)價(jià)，挫傷其自尊心和自信心，使孩子或者膽小退縮、經(jīng)不起挫折，或者兇狠殘暴，對(duì)他人和社會(huì)充滿敵意，表現(xiàn)出極大的攻擊性和破壞性。

星期二下午，只是一個(gè)普通日子，但對(duì)濟(jì)南市民劉女士的兒子來(lái)說(shuō)，這個(gè)日子卻近似恐怖。這位三年級(jí)小學(xué)生一想起下午的三節(jié)語(yǔ)文課，就滿臉的不高興。在山東電力公司供職的劉女士告訴記者：“中午放學(xué)一回家，孩子的情緒就很差，嚷嚷著不想去學(xué)校。”

孩子不喜歡語(yǔ)文課，原因非常簡(jiǎn)單：語(yǔ)文老師太嚴(yán)厲。有一次，孩子沒(méi)完成作業(yè)，老師罰他抄了五篇課文。因?yàn)樯险n時(shí)和同桌悄悄說(shuō)了一句話，孩子被罰站了一節(jié)課。這位老師定了一條規(guī)矩，家庭作業(yè)寫錯(cuò)一個(gè)字，罰寫５０遍，課堂聽寫每錯(cuò)一字，罰寫１００遍。高壓之下，孩子由害怕老師逐漸開始對(duì)她所教的語(yǔ)文課也產(chǎn)生了厭惡和恐懼心理。

在傳統(tǒng)教育理念中，懲罰一直占有重要地位。有專家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村小學(xué)，老師體罰學(xué)生的現(xiàn)象非常普遍，在城市，雖然老師對(duì)學(xué)生硬體罰的少，但諸如罰站、罰抄寫課文等軟體罰仍是慣用的手段。一些教師恨鐵不成鋼，出于督促學(xué)生學(xué)習(xí)、糾正其**習(xí)慣的本意，用懲罰的手段對(duì)待他們的錯(cuò)誤，殊不知，這種簡(jiǎn)單的教育方式可能會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成嚴(yán)重傷害。類似情況在中小學(xué)生當(dāng)中比較普遍。濟(jì)南甸柳一中有位男生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)一直不錯(cuò)，是英語(yǔ)老師的得意門生，僅僅因?yàn)橐淮慰荚嚦煽?jī)不理想，英語(yǔ)老師在全班同學(xué)面前對(duì)他進(jìn)行處罰，他感到自尊心受到了傷害，從此改變了對(duì)這位老師的看法，也失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

記者與劉女士的兒子曾進(jìn)行過(guò)一次對(duì)話——

“如果你是老師，你會(huì)怎么對(duì)待那些寫錯(cuò)字的學(xué)生？”

“他們會(huì)寫了不就行了嗎，干嘛要逼他們寫多少遍呢？”

“對(duì)不遵守紀(jì)律的學(xué)生，你會(huì)怎么處理？”

“誰(shuí)遵守紀(jì)律，我獎(jiǎng)給誰(shuí)一支冰糕！”

　 …………

自信心是人性格的核心。一個(gè)人如果缺乏自信，非但在學(xué)習(xí)和工作上難以取得成功，在生活中也很難有幸福感。得到他人的欣賞，是人內(nèi)心的渴求，所以，教師在日常的教學(xué)和管理工作中，應(yīng)當(dāng)采用積極的激勵(lì)措施，放大每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，使他們?cè)诳隙ㄖ蝎@得自信，產(chǎn)生前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力。
別讓老師的“心病”傳染給學(xué)生

近年來(lái)，校園里偶有令人難以置信的事情發(fā)生：個(gè)別老師因?yàn)閷W(xué)生的一點(diǎn)過(guò)失，罰學(xué)生吃蒼蠅，強(qiáng)迫學(xué)生互相打耳光，有的甚至往學(xué)生臉上刺字……這些極端現(xiàn)象的發(fā)生，不能不引起人們對(duì)教師心理健康問(wèn)題的關(guān)注。

教師被稱作人類靈魂的工程師，廣大教師以自己的辛勤勞動(dòng)和高尚的道德行為贏得了社會(huì)的尊重。但也毋庸諱言，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，一些社會(huì)**現(xiàn)象蔓延，不能不對(duì)教師的內(nèi)心世界產(chǎn)生影響，他們的心理健康已經(jīng)成為無(wú)法回避的問(wèn)題。據(jù)中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)某?。保叮杆青l(xiāng)中小學(xué)２２９２名教師進(jìn)行的檢測(cè)，有３２．１８％和１６．５６％的教師有輕度和中度心理障礙，２．４９％的教師已構(gòu)成心理**。其中不少被檢測(cè)教師自卑心態(tài)嚴(yán)重，嫉妒情緒、焦慮水平也偏高。

據(jù)一些研究分析，教師心理問(wèn)題增多，主要由壓力增大所致。近年來(lái)，教育改革不斷挑戰(zhàn)教師的心理承受能力，一方面，教育教學(xué)方式、方法不斷推陳出新，對(duì)教師原有的思維方式、教育觀念和方法帶來(lái)巨大沖擊，另一方面，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教師隊(duì)伍，諸如教師聘任、末位淘汰、按績(jī)?nèi)〕甑刃碌挠萌朔绞胶头峙浞绞降耐菩?，給一向平靜的學(xué)校帶來(lái)了活力，同時(shí)，也在教師心里產(chǎn)生了不**感，如果不能及時(shí)調(diào)適，就容易產(chǎn)生緊張、焦慮情緒。

教書育人是教師的職責(zé)。中小學(xué)生健康成長(zhǎng)，需要教師為其營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍、寬松的人際環(huán)境，如果教師自身出現(xiàn)心理問(wèn)題，不僅會(huì)使其陷入內(nèi)心的痛苦，而且會(huì)將他的**情緒和人格缺陷傳導(dǎo)給受教育者，對(duì)他們的心理造成傷害。實(shí)際工作中，由于一些教師不能控制自己的情緒，遇到問(wèn)題容易小題大做，反應(yīng)過(guò)激，處理方法簡(jiǎn)單粗暴，甚至體罰打罵學(xué)生。教師的一時(shí)沖動(dòng)，甚至危及學(xué)生一生。濟(jì)南市有兩位三年級(jí)小學(xué)生，課余玩鬧時(shí)掀了女同學(xué)的裙子，班主任讓兩個(gè)小家伙站在全班同學(xué)面前，憤怒地將其斥責(zé)為“流氓”。兩個(gè)**歲的小孩子從此經(jīng)常遭到同學(xué)的譏笑。

近年來(lái)，隨著心理健康教育在一些中小學(xué)校中的開展，教師的心理健康問(wèn)題也開始為人們所認(rèn)識(shí)。一些心理學(xué)專家、教育工作者從多個(gè)角度對(duì)此問(wèn)題展開研究，并提出了一些有價(jià)值的對(duì)策、建議。山東師范大學(xué)教授趙承福提出，要解除教師的緊張感，必須改變目前的教育評(píng)價(jià)體系。他說(shuō)：“教育具有滯后效應(yīng)，所謂百年樹人就是這個(gè)道理。衡量教師的價(jià)值，絕不能只看當(dāng)年的升學(xué)率，而要看１０年、２０年甚至３０年之后，他培養(yǎng)的學(xué)生有多少是對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的優(yōu)良人才。”山東省惠民縣惠民鎮(zhèn)中學(xué)王秀貞老師認(rèn)為，社會(huì)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變育人觀念，理解支持教育，多給教師一些關(guān)愛；學(xué)校要把教師心理素質(zhì)塑造納入教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)容，關(guān)心教師生活，營(yíng)造和諧民主的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)積極向上的工作環(huán)境；作為教師個(gè)人，應(yīng)該認(rèn)清形勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中不斷充實(shí)自我，更新自我，完善自我，提高心理修養(yǎng)。

“心育”，學(xué)校增添嶄新一課

為了使未成年人健康地成長(zhǎng)，*近，全社會(huì)都在努力為其創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。心理學(xué)專家認(rèn)為，作為對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行教育的主要場(chǎng)所，學(xué)校在注重知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)從點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，滿足學(xué)生的心理需求，培養(yǎng)他們健康的情緒和健全的人格。

近年來(lái)，校園悲劇時(shí)有發(fā)生。有些挫折和打擊，在**看來(lái)可能算不上什么，但卻往往引起一些學(xué)生心理的巨**動(dòng)。別人看似漫不經(jīng)心的一句話，就會(huì)在一些學(xué)生心中埋下仇恨的種子，令人難以置信地形**際關(guān)系的緊張。濟(jì)南市有位初中女生，每天學(xué)習(xí)到凌晨，父母夸孩子懂事、學(xué)習(xí)用功，但孩子卻難以承受心理的壓力，割腕自盡。前不久，山東省沂水市一位中學(xué)生，因?yàn)楝嵤潞图胰税l(fā)生爭(zhēng)吵，一時(shí)情緒失控，先是砍傷了８０多歲的奶奶，后來(lái)又砍向臥病在床的父親，奪門出逃時(shí)再把一位鄰居砍傷。

類似事件雖然只是發(fā)生在個(gè)別有嚴(yán)重心理障礙或心理**的學(xué)生身上，但心理問(wèn)題卻是每一位學(xué)生隨時(shí)都可能遇到的。在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面，他們可能會(huì)遇到或產(chǎn)生這樣那樣的心理問(wèn)題，如果不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)他們的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生**影響，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。據(jù)山東省精神衛(wèi)生中心主任醫(yī)師翟靜的研究，目前，厭學(xué)、人際關(guān)系緊張、情緒不穩(wěn)定、社會(huì)適應(yīng)能力差等心理問(wèn)題比較普遍地影響著學(xué)生的身體和心理健康。

有名心理學(xué)家、北京師范大學(xué)教授林崇德提出，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)**發(fā)展的人，**發(fā)展包括身、心兩個(gè)方面都得到健康發(fā)展。他認(rèn)為，健康不僅是傳統(tǒng)意義上身體健康，還包含良好的精神狀態(tài)、健全的適應(yīng)社會(huì)的能力。北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授鄭日昌將人的素質(zhì)二分為身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，相應(yīng)地將教育二分為體育和心育。他說(shuō)：“人的身心好比‘人’字的撇和捺，二者缺一不可?！?

中小學(xué)生越來(lái)越多的心理問(wèn)題，引起了全社會(huì)的關(guān)注。上世紀(jì)八十年代，心理健康教育在一些省市陸續(xù)開展起來(lái)。如今，國(guó)內(nèi)許多中小學(xué)校都設(shè)立了心理咨詢室，有的還配備了專職的心理輔導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的提高發(fā)揮了一定作用。但在應(yīng)試教育的條件下，面對(duì)升學(xué)的巨大壓力，在一些人眼里，心理健康教育還只是一項(xiàng)可有可無(wú)的工作。有的人不承認(rèn)一些學(xué)生存在心理健康問(wèn)題，或者把心理健康問(wèn)題簡(jiǎn)單地看作思想品德問(wèn)題、缺乏法制觀念等，試圖用老一套辦法解決新時(shí)期的新問(wèn)題。有的學(xué)校把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，在硬件設(shè)施上做文章，搞形式主義的花架子。有的人把心理健康教育知識(shí)化，熱衷于編課本、講概念、考條條，甚至企圖通過(guò)一年教學(xué)解決學(xué)生的心理問(wèn)題。

老師一句鼓勵(lì)的話甚至一個(gè)微笑，可能會(huì)使一個(gè)“落后學(xué)生”走出自卑的陰影，樹立起自信心，從而改變一生；老師的一次嘲諷，可能傷及一個(gè)好學(xué)生的自尊心，使其產(chǎn)生對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的敵對(duì)情緒。鄭日昌教授認(rèn)為，心理健康教育是學(xué)校、家庭、社區(qū)及媒體的共同任務(wù)，作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，心理健康教育要面向所有學(xué)生，教職員工全員參與，將其滲透在學(xué)校的各科教學(xué)和日常管理之中。他說(shuō)：“接納學(xué)生，尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，是心育成功的關(guān)鍵。”

心理健康的十條標(biāo)準(zhǔn)

判斷一個(gè)人心理是否健康，專家們所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)可以歸納為兩類：一是社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，一是醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)專家傾向于用社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)衡量中小學(xué)生的心理健康程度。有專家提出的心理健康十條標(biāo)準(zhǔn)是：

了解自我，對(duì)自己有充分的認(rèn)識(shí)和了解，并能恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己的能力；

信任自我，對(duì)自己有充分的信任感，能克服困難，面對(duì)挫折能坦然處之，并能正確地評(píng)價(jià)自己的失??；

悅納自我，對(duì)自己的外形特征、人格、智力、能力等都能愉快地接納認(rèn)同；

控制自我，能適度地表達(dá)和控制自己的情緒和行為；

調(diào)節(jié)自我，對(duì)自己不切實(shí)際的行為目標(biāo)、心理不平衡狀態(tài)、與環(huán)境的不適應(yīng)性，能作出及時(shí)的反饋、修正、選擇、變革和調(diào)整；

完善自我，能不斷地完善自己，保持人格的完整與和諧；

發(fā)展自我，具備從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)展自己的智力，能根據(jù)自己的特點(diǎn)，在集體允許的前提下，發(fā)展自己的人格；

調(diào)適自我，對(duì)環(huán)境有充分的**感，能與環(huán)境保持良好的接觸，理解他人，悅納他人，能保持良好的人際關(guān)系；

設(shè)計(jì)自我，有自己的生活理想，但理想與目標(biāo)能切合實(shí)際；

滿足自我，在社會(huì)規(guī)范的范圍內(nèi)，適度地滿足個(gè)人的基本需求。

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