[千龍網(wǎng)記者于振華5月21日報道] “老師，我不同意您的看法?！?月18日晚上，在清華大學中央主樓610室“工業(yè)化之路”的課堂上，千龍網(wǎng)記者看到，一位大約十七八歲、上身穿白色休閑服的小女孩站起來陳述自己找到的數(shù)據(jù)和事實，以此來論證她的觀點。小女孩的發(fā)言剛一結束，臺上的老師、工程院院士吳澄教授和和臺下的學生都微笑著一同為小女孩鼓掌。

　　清華大學在國內高校中**開出了31門新生研討課， 讓越來越多的像這個小女孩一樣的清華“小菜鳥”敢于對院士說不。而清華“小菜鳥”自己給自己上課等特點，讓他們體驗了一種全新的教學方式，受益匪淺。專家認為，這個創(chuàng)舉是我國教育史上的一次教學模式的**。

清華“小菜鳥”對院士說不

　　清華大學大一本科新生由于年齡較小、學歷又淺，往往被人們形象地稱呼為“小菜鳥”。對于該校的有名學術權威人物，剛入學不久的“小菜鳥”們一開始自然是仰若泰山。然而，*近，這些“小菜鳥”膽子越來越大，他們有的在課堂上“造反”——對他們所仰慕的院士說不，有的竟然給博士生導師上課。

　　“老師，我不同意您的看法。”5月18日晚上，在清華大學中央主樓610室“工業(yè)化之路”的課堂上，千龍網(wǎng)記者看到，一位大約十七八歲、上身穿白色休閑服的小女孩站起來陳述自己找到的數(shù)據(jù)和事實，以此來論證她的觀點。小女孩的發(fā)言剛一結束，臺上的老師和和臺下的學生都微笑著一同為小女孩鼓掌。

　　老師也不甘示弱，他立即開始更為詳盡地闡述自己的所見所聞和研究發(fā)現(xiàn)，正當千龍網(wǎng)記者和在座的學生們聽得入神時，老師突然自己中斷了論述，驚慌地說：“對不起！對不起！我不該講這么長時間?！痹捯魟偮洌蠹覅s報以熱烈的掌聲。

　　緊接著，一位跟小女孩年齡差不多的男生舉手要發(fā)言，在征得老師同意之后，他并排坐在老師的身邊又開始了一輪新的論述?？粗鴮W生們都是有備而來，老師面露微笑。這位老師正是工程院院士、國家CIMS工程技術研究中心主任、清華大學博導吳澄教授。

新生（右）和院士平起平坐

　　而更令千龍網(wǎng)記者驚訝的是，這些不知天高地厚的“小菜鳥”竟然一個一個地走上講臺給博士生導師講課。在當天下午，千龍網(wǎng)記者提前一小時早早地坐在清華大學6教B區(qū)303室等待“我們身邊的高電壓”這節(jié)課的開始。

　　下午3點，15個學生魚貫而入，他們先把教室里的桌椅圍成一個封閉的四方形，各自圍著坐下，面前還放著一個印有自己名字的白紙。清華大學電機工程與應用電子技術系主任、博士生導師梁曦東教授準時來到該教室，他一邊掏出書本，一邊宣布開始上課。

　　這時，一個穿紅色T恤衫的男生二話不說，拿著自己準備的資料就上臺板書，他一邊畫自己設計的靜電測量電路圖表，一邊用洪亮的聲音向大家解釋自己的設想。當他的設想獲得大家的一致首肯之后，不等他下臺，另外一個高個子男生又迫不及待地上臺開始他的講課，這一回由于該男生的疏忽，少設置了一根電線而遭到同學們的質疑。

　　“那兒是不是少了一根電線？”臺下的一個男生提出了異議?！芭?！對了。”臺上的高個子男生看著自己的電路圖、摸了一下腦袋，立即作了添加。此時，臺下的同學們都哄然發(fā)出善意的笑聲。梁曦東教授仔細地看了看黑板上的電路圖，然后拿起桌上的兩本書，比劃著剛才這位學生的小小失誤。

大學生自己給自己上課

　　小班上課、與名師面對面地平等交流、大學生自己給自己做“報告”等等，這種讓大學生們都感到新鮮和刺激的課程就是“新生研討課”。這種課程，除了千龍網(wǎng)記者親身體驗到的講課與討論并重這種教學方式以外，在采訪中，千龍網(wǎng)記者還了解到，該校錢易院士在學**言時插話遭到抗議，李希光教授把課堂搬到火車上，顧秉林院士解釋嶗山道士穿墻的咒語，等等。

　　日前，千龍網(wǎng)記者在清華大學采訪時了解到，關于研討課的教學方式，每位教授都結合自己的親身體會發(fā)表了自己的看法。所有的課程在教學方式上都體現(xiàn)了師生互動、研究型、討論式的基本原則，講課與討論結合，課內與課外結合，講課與參觀、調研結合。

（吳澄院士接受千龍網(wǎng)記者采訪）

　　“這種課程特點，首先是體現(xiàn)在課堂辯論、師生平等?！眳浅卧菏吭诮邮芮埦W(wǎng)記者采訪時認為，老師與學生共同來研討，因此教師是課堂的“主持”者，而不是“講授”者，應該多讓大學生們自己多發(fā)言，自己給自己備課、講課。

　　據(jù)清華大學的錢易院士透露，她在《環(huán)境與發(fā)展》課上關于“先發(fā)展后治理”還是“經(jīng)濟環(huán)境協(xié)調可持續(xù)發(fā)展”的一次課堂辯論過程中，當她在同學發(fā)言中插話時，還遭到了學生的“抗議”。這種融洽的課堂氛圍和同學們發(fā)言的積極性，讓人領略到新生研討課的魅力。

　　課堂上師生直接平等對話，是以學生為中心，而教師更像教練，引導學生全身心的參與。該校新聞學院副院長李希光教授介紹說，他利用國慶七天的長假，把新生研討課開進了內蒙古科爾沁右盟，成為新生研討課**批實踐教學的先鋒軍。七天的實踐教學不僅讓同學們了解了那里人們的生活和經(jīng)濟發(fā)展狀況，同時還會有論文集、攝影集等成果問世。

　　李希光認為，更重要的是，親身目睹人們生活狀況的同學們增強了責任感，他們都表示要作為那里的“小使者”，利用手中的筆為那里的經(jīng)濟發(fā)展貢獻一份力量。

　　而彭林教授開設的《青銅器研究初階》也是如此，不僅涉及青銅器歷史、用途等基本知識，還提出一些問題，通過學生自己動手調動學習積極性；結合古器物學、考古學，開展冶金專家訪談、參觀博物館等活動。

　　“此外，還有的是以問題為切入點開展教學。比如，嶗山道士穿墻的咒語是真的嗎？1995年魔術師大衛(wèi)·科波菲爾穿越長城是怎么回事……”清華大學新聞中心顧淑霞向記者介紹說，隨著這些引人入勝的故事和畫面，校長顧秉林院士與15名大一新生一同探討量子物理世界，為這些神奇的故事和現(xiàn)象尋找科學的答案和解釋。

對大學新生益處多多

（梁曦東教授為學生演示靜電）

　　新生研討課自從2003年11月在清華大學推出以來， 來自該校文、理、工、管、法等各個學科的32名教授率先走進了新生研討課，在2003級3000多名本科新生當中，有2700多名學生提出申請。但是，由于人數(shù)限定在每個班15人，結果只有1000名學生如愿。

　　新生研討課不僅讓老師和學生都體驗了一種全新的教學方式，也讓大學生們得到了實實在在的好處，比如提高了學習效率、能力得到了鍛煉、提前適應科研、學會質疑和**、受到大師的人格的熏陶，等等。

　　“研討課開闊了視野，提高了學習效率?！?月18日，清華大學化工系31班新生吳越告訴千龍網(wǎng)記者，高中時的學習時間都是被老師塞得滿滿的，目標只是為考大學，學生的依賴型強，自學能力很差。

　　吳越說，大一其它課程在很大程度上帶有高中的模式，學生更多的是被動地、沒有選擇地學習。而新生研討課上，學生可以根據(jù)興趣選擇老師設計的不同的題目，然后根據(jù)題目搜集查閱資料和書籍，對資料進行發(fā)掘、整理、分析、總結，此過程培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

　　“學習過程效率高，學時少但收獲很大。”吳越說，每一節(jié)課上完后，學生都能對相關的知識結構有一個整體把握，明白哪些知識能夠有用。上課過程中是自由的，作業(yè)少，沒有強迫。課堂上，教師不是**的權威，而是和學生共同探討。

　　“我們也學會了如何表達自己的觀點?！眮碜郧迦A大學軟件學院大一新生小陳在接受千龍網(wǎng)記者采訪時介紹說，15人的小班交流起來很方便，很互動，形成了一種濃厚的學術氛圍，每個人都有機會提出自己的問題，發(fā)表自己的觀點，同學間也可以互相交流，展開討論。

　　這門課程培養(yǎng)了學生自己在某一方面的興趣。小陳說，他以前不知自己的興趣在哪，通過新生研討課，他明確了興趣，不但為以后學習或多或少提供了努力的目標，而且改變了對自己所學的專業(yè)粗淺而感性的認識，堅定了對本專業(yè)的信心。

　　“我對學習和學習者也有了新的認識?！毙￡愓J為，知識都是人研究出來的、而且是無限的，對前人積累下來的知識我們不僅是一個被動學習的角色，也可以提出質疑，學會了從多角度分析、評判的思維方式，提高了認識判斷能力。通過新生研討課學習，還消除了學科前沿的神秘感，認識到科學前沿離我們并不遙遠，從而提高了搞研究的主動性。

　　此外，院士、教授們的人格魅力對新生的影響也非常大?！拔伊⒅疽鱿窭罾蠋熞粯拥娜恕！弊詣踊?3班新生吳雪兵說，他選擇這門課，*主要的原因還是出于對老師的崇拜和敬仰。課堂內外老師的一言一行都讓他深為感動，尤其是老師平易近人、非常尊重同學的意見，而且非常敬業(yè)，總是提前幾十分鐘到，從這些細節(jié)上他體會到了院士的氣質、風度以及為人。

　　由此可見，大一是學生從高中步入大學的重要轉折期，迫切需要有人從心理和學習方法方面加以引導。教授的親切、謙遜和與學生的平等交流給人感覺非常好，不僅使初入大學、茫然不知所措的學生增強了自信心，也影響了學生的人生觀。

研討課是一次教學**？

（新生研討課“身邊的高電壓”課堂）

　　在國外，新生研討課有多年的歷史，如哈佛大學、加州大學伯克利分校等許多世界知名的研究型大學已有20多年開設此類課程的經(jīng)驗。而在我國，新生研討課卻是一個新生事物。去年秋天，清華大學經(jīng)過多方調研、論證、籌備，在國內高校中**開出了31門新生研討課。專家認為，這是一個值得推廣的創(chuàng)舉，是我國教育史上的一次教學模式的**。

　　“前幾年，印度一個大學的教授帶領兩名本科**明了一種新的算法，在國際上引起很大的轟動。這件事對我的觸動特別大，一直讓我在思索：清華擁有如此優(yōu)良的本科生，為什么沒有做到？我們的課堂應該教給學生什么？”清華大學孫家廣院士說。

　　楊振寧先生曾經(jīng)說：“的教育是填鴨式的，一定要把這個框框打破，才能使得我們的**人才培養(yǎng)出來?！币龅竭@點，首先就是把學生從課堂上解放出來。對此，孫家廣認為，的學生特別缺乏**精神，哪怕在課堂上舉手提問這么一個簡單的事情都不能做。這就特別需要像新生研討課這樣的環(huán)節(jié)營造一種氛圍：讓學生敢于發(fā)表自己的見解，哪怕是錯誤的見解。

　　“學校在充分調研的基礎上，決定開設新生研討課。”日前，清華大學教務處副處長張佐教授在接受記者采訪時說，開設新生研討課目的一是建立一種教授與新生溝通的新型渠道，二是為新生提供在合作環(huán)境下進行探究式學習的機會，三是推動傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學模式轉變?yōu)橐蕴剿骱脱芯繛榛A的研究型教學模式。

　　“讓這些知名教授主持研討課，與學生一同研討，關鍵就是通過這樣的教學環(huán)節(jié)來塑造一種氛圍?！痹撔＝虅仗幪庨L胡和平教授認為，通過這種氛圍把學生帶進研究之門，讓學生對科學產(chǎn)生興趣和好奇心，激發(fā)他們主動去探索科學的奧秘，培養(yǎng)學生科學**的精神。同時，培養(yǎng)學生形成一種批判性的思維，學會用批判的眼光看待問題。

　　在談到學生學習觀念的轉變時，胡和平教授說，大學教育與中學教育存在本質的差別，大學里學生要轉變學習模式，變被動學習為主動學習。在新生研討課的進程中，學生通過查閱資料，主動參與和思考，與同學辯論甚至主動講解的過程，潛移默化地掌握研究的方法和思維方法，養(yǎng)成自學的習慣，培養(yǎng)主動學習的能力。這對于學生盡快適應大學學習甚至未來的工作都是十分有益的。

　　在諸多推進建構研究型教學的改革措施中，新生研討課頗有創(chuàng)造性的一個做法就是把學術造詣高的知名教授與剛入大學的新生聯(lián)接起來。僅就這一點而言，新生研討課就是一個值得推廣的創(chuàng)舉；從目前高校教育教學現(xiàn)狀來看，這種做法也是鳳毛麟角。

　　新生研討課是培養(yǎng)和造就研究型人才的一個創(chuàng)舉。清華大學彭林教授認為，這門課如果做得好，將會大力推進該校研究型大學和研究院教學的建設與落實。而孫家廣院士則認為，新生研討課是“教學模式的一個**，也是教育**的一個非常重要的部分”。

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